成長有沒有圍墻？

對于這個問題，教育界、學校和家長有著同樣的共識，答案是肯定的。無論是為了更好的成績、更高的升學率等等，當下中國青少年在課堂中幾乎將全部精力投入在了學科教育上。但青少年的成長注定不能只有學科教育，如何翻越圍墻？課堂教育需要什么樣的有機補充？勝者教育創始人張益銘給出了自己的答案——營地教育。

素質教育的概念從國家初次提出至今已經30多年了，一直以來，國家提倡的素質教育重視人的思想道德素質、個性發展和體質健康教育、心理健康教育，是尊重個人主體性、以人為本的教育理念。隨著時代發展不斷對人提出新的要求，素質教育的內涵和外延也發生了深刻的變化。勝者教育創始人張益銘認為，優質的教育應該培養出能適應時代需求的孩子，而新素質教育能夠把握時代的節奏，根據時代需求拓寬孩子的能力象限，通過賦能三億中國青少年，塑造新時代人才。從長遠來看，對于孩子來說，從小接受素質教育將會為人生今后的發展和前進奠定堅實的基礎。

多元化素質和能力的培養對教育方式也提出了相應的要求，不同于傳統學科知識的講授和練習，單向灌輸式的課堂學習模式不適合新素質教育多元能力的培養，一味說教式灌輸甚至會讓孩子產生逆反、厭學心理，素質教育的實現不能僅僅依賴灌輸式學習。而營地教育將會是新素質教育發力的重要力量和具體場景。

“良好的營地環境是一所沒有圍墻的學校，而對于孩子來說，只有走出圍墻，才能真正釋放出個人的天賦和潛力。傳統課堂好像始終存在一堵圍墻，圍住的是什么？是天賦的蒙塵、是熱忱的束縛、是未來成長的阻礙與桎梏，而在營地中孩子要面對的訓練和實踐非常接近社會的真實場景，對于參與到課程體系中的孩子來說，整個營地就是開放式教室，真實的挑戰會倒逼孩子自己發揮潛能，解決問題。”張益銘表示，營地教育的課程不僅僅單純以活動的方式進行，而且同時也是理論與實踐的相互結合，讓孩子在親身體驗中收獲認知，是最高效的教育手段。營地教育作為一種教育方式，在歐美國家已經有著較為成熟的發展形態，多元化的課程設置強調根據孩子的特質因材施教，而不是在千篇一律的流水線上按照一個模型培養孩子。

事實上，營地教育貫通的理念與勝者教育的思路不謀而合。多年來，勝者教育一直聚焦青少年的素質教育問題。張益銘認為，每個孩子身上都蘊含著無限潛能，他提出的“勝者少年163模型”關注孩子從思維到能力的全面發展，具體來說，即“1個獨有的天賦+6大特質+3個思維模型”。“1”代表每個孩子獨有的天賦；“6”是指必備的特質，即身體意志、學識與眼界、自我驅動力、解決問題的能力與智慧、感恩的心和社會責任感；“3”意味著3種思維模型，即藝術思維、建筑思維，辯證思維。在營地教育中，勝者教育課程設計團隊在尊重孩子主體性和天賦的基礎上，以“勝者少年163模型”為基礎，根據不同年齡孩子的成長特點和個性化需求，研發出了不同類型的課程和主題活動，讓每一個孩子切實體驗到個性化的教學模式和互動體驗。通過多種類型課程的設置全方位培養孩子的能力和素質，提升孩子的軟實力和綜合競爭力。

在勝者教育的課程中，營地教育的形式激發出了孩子在傳統學校教育和家庭教育中無法釋放的天賦。在營地中，隨時需要進行以溝通為基礎的活動挑戰，在活動初期，很多孩子不敢上臺講話、無法融入團隊，但是通過專業演講導師的帶隊訓練，很多孩子最后都能克服內心恐懼，勇于在大家面前展現自我。而多種多樣的團隊合作，促使孩子們在溝通與協作中為了團隊榮譽，勇于擔當，全力以赴，正是在個人和團隊的互動中磨煉了孩子們的團隊協作精神，也讓孩子們懂得，一個人可以走得很快，但只有一群人才能走得很遠，在潛移默化中為孩子儲備了將來人生經歷中必不可少的精神品質。此外，在勝者教育的課程體系中，還有野外體能訓練、人生規劃、商業路演等多種課程類型，通過親身參與和實踐激勵，培養孩子面對未來時需要具備的如溝通能力、合作能力，創新能力、批判性思維能力等多種重要素質。

張益銘最后表示：“營地教育的形式讓孩子能真正遠離功利性教育的枷鎖，重新回到高質量、全面化的成長環境中實現健康成長、天賦釋放，在多種實踐環節中也能讓孩子收獲對未來有實際意義的精神品質和思維能力。讓更多的孩子在營地中學習成長，這不僅符合新素質教育潮流與要求，也是勝者教育未來不斷努力和深耕的方向。”

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